Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пряжинская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Марии Мелентьевой»
(МБОУ «Пряжинская средняя школа»)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НА 2023-2028 годы

пгт Пряжа
2023г.

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой
1.1
Цель и задачи воспитания
1.2
Направления воспитания
1.3
Целевые ориентиры результатов воспитания
Раздел II. Содержательный
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Раздел III. Организационный
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной -жизненной позиции
обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Календарный план воспитательной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир, налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа разработана с учётом Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413). Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования. Программа
воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности и разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся. к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности с детьми. В центре программы
воспитания МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Марии Мелентьевой»находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности;готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
1.Раздел целевой.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,

локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к

целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования.

На основании требованийк личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность

(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовая деятельность
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.

Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,

здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,

ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном
пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих
деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта,
общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики
Основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории.
28 ноября Пряжинская средняя общеобразовательная школа отмечает свой день
рождения. Эта традиция зародилась более двадцати лет назад в 1996 году.

В настоящее время Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя
Советского Союза Марии Мелентьевой – это современное образовательное учреждение, в
котором обучается более 400 учащихся. Все инновационные процессы в образовательной
политике последнего десятилетия позитивно отразились на нашей школе. Школа изменилась
внешне – отремонтированы и оборудованы спортивный и актовый залы, столовая, учебные
кабинеты оснащены современной мебелью и техникой.
С 2007 года на базе школы был успешно реализован проект «Информатизации
системы образования», в результате которого все педагоги являются уверенными
пользователями компьютерного оборудования, а некоторые сами создают цифровые
образовательные ресурсы. Любая семья может свободно выразить желание, чтобы ребенок
изучал карельский и финский языки, в школе есть для этого все необходимое.
Школа активно взаимодействует с местным сообществом, вовлекая в
социокультурную деятельность родителей, детей, общественные организации поселка, все
учреждения и предприятия.
С 2010 года коллектив школы ежегодно планирует и реализует социально-значимый
проект, объединяющий детей и взрослых вокруг интересов образования, культуры,
патриотического воспитания, благоустройства родного поселка. Идеи воспитания
жизнеспособной личности нашли реальное воплощение в таких школьных проектах, как:
«Мой класс – моей школе», «Мой класс - моему поселку», «Школа личностного роста»,
«Подвиг поколений: гордость на века», «Сад Победы», «Памяти павших пряжинцев» и
другие.
Гордостью школы является музей Боевой Славы и его активная деятельность по
увековечиванию памяти тех, кто защищал нашу Пряжу в годы Великой Отечественной войны.
Славится в районе и школьный хор под руководством учителя музыки Рожковой Татьяны
Даниловны. Почти ежегодно среди выпускников есть ребята, удостоенные медали «За особые
успехи в учении». Выпускники школы осознанно делают выбор своего профессионального
пути, успешно поступая в техникумы и университеты нашей республики и за её пределами.
Коллектив учителей черпает свое вдохновение в богатейшем педагогическом опыте
своих коллег, трудившихся на ниве просвещения сельских детей с середины XIX века,
обогащает сложившиеся традиции новыми идеями и уверенно смотрит в будущее.
При построении воспитательной системы МБОУ «Пряжинская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Марии Мелентьевой » мы
исходим из того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под
которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных
достижений. Таким образом, воспитательная система должна способствовать созданию
комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным
участником и творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой
потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно,
что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник, поэтому стремимся
к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. стремимся
создавать условия, в которых само освоение учебной программы позволит ученику
удовлетворить свои потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет
престижно, а рост личностных достижений конкретного ученика возможно станет не только
фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы,
объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников. МБОУ «Пряжинская
средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза» является средней

общеобразовательной школой, численность обучающихся которой составляет 458 человек,
численность педагогического коллектива – 54 человека.
Наша школа - это социокультурный центр поселения. Школа находится по близости
от г. Петрозаводска, поэтому активно используются возможности социокультурной среды
города, Республики Карелия. Используя широкие возможности соцокультурной среды, наши
дети являются активными участниками практически во всех объявляемых районом,
республикой конкурсах и проектах, во многих из которых являются победителями и
призерами. На базе школы ведет работу школьный музей Боевой Славы, который работает не
только с учащимися школы их родителями, но и с населением поселка, с детьми детских
садиков. В школе создано «Школьное лесничество». С 1 сентября 2020 года наша школа
вступила в национальный проект «Точка роста» - центр образования цифрового и
гуманитароного профилей, в котором проводятся разной направленности кружки
дополнительного образования. Социокультурная среда поселка более консервативна и
традиционна, чем городская среда. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само
общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически половина педагогов школы родились
в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют
установлению
доброжелательных
и
доверительных
отношений
между
педагогами, школьниками и их родителями. В небольшом школьном коллективе
интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору
форм,
способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей, учитываем особенности сельской школы.
Миссия общеобразовательной организации.
Школа – это открытое единое непрерывное образовательное пространство,
образовательный центр пгт Пряжа, в котором все участники образовательных отношений
получают возможность для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности,
её самоопределения.
Являясь образовательным центром, школа взаимодействует с родителями,
социальными партнерами, учитывает образовательные потребности обучающихся.
Организационно-правовая форма общеобразовательной организации – муниципальное
учреждение. Тип организации – общеобразовательная организация (ОО), в которой
представлены следующие уровни образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
В настоящее время в ОО реализуются основные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Процесс воспитания
в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;

- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Режим деятельности общеобразовательной организации. Учебный год – с 1 сентября
по 31 мая. В течение учебного года обучающиеся задействованы в урочной и внеурочной
деятельности, внешкольных и внеклассных мероприятиях, посещают занятия в организациях
дополнительного образования детей (по отдельному расписанию).
При наличии условий в каникулярное время могут быть организованы летние
оздоровительные лагеря и малозатратные формы занятости детей.
Контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности.
Численный состав обучающихся стабилен, в основном, это дети постоянных жителей,
а также дети из с. Святозеро, п. Матросы, д. Маньги. В последние годы появляются семьи,
переехавшие на местожительство в пгт Пряжа.
Увеличивается число детей, имеющих особые потребности в обучении и воспитании:
дети с ОВЗ, дети-инвалиды. Почти стабильно число семей и детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, неполных и малообеспеченных семей, которым требуется
сопровождение специалистов.
Основными традициями воспитания в
МБОУ «Пряжинская средняя
общеобразовательная школа имени героя Советского Союза Марии Мелентьевой »
являются следующие:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими
датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для
школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась
и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

В Пряжинской школе за годы её существования сложилось немало славных традиций.
Традиции познавательного характера: праздник знаний, конкурсы, смотры,
интеллектуальные игры, интеллектуальный марафон, посвящение в первоклассники и
пятиклассники.
Традиции патриотического воспитания, связанные с формированием гражданской
активности, воспитанием любви к Отечеству (военно-патриотический месячник, фестиваль
патриотической песни, игра «Зарница», встречи с участниками Великой отечественной и
локальных войн и т.д.).
Спортивно-оздоровительные традиции: «Дни здоровья», школьные турниры по
волейболу и баскетболу, мероприятия по ЗОЖ и т.д.
Общешкольные традиции: выпускной вечер, Новый год, 8 марта, День матери, походы
по местам боевой славы и по родному краю, последний звонок, и т.д.
Традиции экологического воспитания: «День птиц», экологические тропы, операция
«Покорми птиц зимой», «Скворечник для птиц», «Чистый посёлок», и т.д.
Традиции русской семьи: информация о традициях своей семьи, накопление знаний о
предыдущих поколениях и т.д. Мероприятия совместно с родителями (спортивное
мероприятие «Мама, папа, я - спортивная семья», открытие и закрытие лыжного сезона,
приглашение родителей на классные часы, посвящённые Дню матери, 8 марта и т.д.).
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия.
Традиционные школьные мероприятия и события:
День знаний 1 сентября.
Митинг, посвященный памяти бойцам 313 стрелковой дивизии
Школьный туристический слет
День учителя. День самоуправления.
День рождения/Юбилей школы.
Новогодние праздники
День рождения Героя Советского Союза Марии Мелентьевой
Вечер встречи выпускников
Смотр строя и песни
Мероприятия, посвященные Международному женскому дню
Прощание с букварем
Уроки мужества.
Военно-патриотический фестиваль
Вахта памяти.
Последний звонок.
Выпускной бал.
Социальные партнёры общеобразовательной организации, их роль, возможности
в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности.
В образовательном пространстве пгт Пряжа весомое место помимо школы занимают
поселковый Этнокультурный центр п.Пряжа, Центр досуга и творчества и поселковая
библиотека. Во взаимодействии с этими социальными партнерами выстроена система работы:
планирование и проведение значимых для школы и поселка мероприятий как общешкольных,
так и классных.
Администрация Пряжинского городского поселения – непременный участник и

помощник в организации школьных и внешкольных мероприятий. При Администрации
Пряжинского национального муниципального района создана межведомственная комиссия по
работе с семьями детей.
С МКДОУ
«Радуга» реализуются планы работы по преемственности между
дошкольным и начальным общим образованием.
Совместно с Храмом Покрова Богородицы созданная генеалогическая студия
позволяет организовать межвозрастное взаимодействие детей для изучения родословной
своей семьи, истории поселка, основ поисковой деятельности.
Совет ветеранов поселка сотрудничает со школой, помогая организовать работу по
изучению истории поселка, проведении мероприятий для старшего поколения.
В создании непрерывного образовательного пространства большую роль играют
учреждения дополнительного образования: Молодежный центр, Детско-юношеская
спортивная школа и Детская музыкальная школа. Более 70% школьников занимаются в этих
учреждениях, наполняя своё свободное время интересной, развивающей и воспитывающей
деятельностью.
В профориентационной работе оказывают помощь предприятия и организации,
расположенные на территории поселка. Совместно с Агенством занятости населения
Пряжинского района проводятся мероприятия по профориентации: «Неделя без турникетов»,
профориентационные уроки «Живи, учись, работай в Карелии!», профдиагностика.
Вопросы безопасности в центре совместной деятельности школы с ГИБДД
Пряжинского района. Проводятся беседы, рейды, акции.
Отдел надзорной деятельности и профилактической работы МЧС по Пряжинскому и
Суаярскому районам РК, пожарная часть пгт Пряжа, ГИМС, Пряжиское лесничество
помогают организовать работу по комплексной безопасности и активно принимают участие в
школьных мероприятиях, организуют станции на школьном туристическом слете, проводят
беседы со школьниками и родителями.
Профилактические мероприятия по предупреждению противоправного поведения
детей, профилактике безнадзорности проводятся в сотрудничестве с КДН Пряжинского
района, ОМВД по Пряжинскому району.
Мероприятия по здоровьесбережению, профилактике употребления психоактивных
веществ,
социально-психологическому
тестированию
проводятся
совместно
с
наркологическим диспансером РК, ГБУЗ «Пряжинская ЦРБ».
Пряжинская школа активно сотрудничает ФГБОУ ВО «Петрозаводский
государственный университет». Благодаря такому сотрудничеству совместно с
преподавателями и студентами проводятся мероприятия для школьников и родителей.
Значимые для воспитания проекты и программы
В систему воспитательной работы МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная
школа имени Героя советского Союза Марии Мелентьевой»» включены проекты и программы
федерального, регионального, муниципального уровня, сетевые проекты, акции в сфере
воспитания, такие как: Современная школа, Успех каждого ребенка, Навигаторы детства,
Российское движение детей и молодежи, Орлята России, Школьный театр, Школьный
спортивный клуб, «Разговоры о важном». Патриотическое воспитание, Пушкинская карта,
Всероссийские акции (Неделя без турникетов, Антинаркотические акции «Карелия без
наркотиков», Кросс наций, Лыжня России, Военно-спортивная игра «Зарница», «Безопасное
колесо», «Эколята», конкурсы и фестивали по различным направлениям и др.

Школа является коллективным членом Ассоциации сельских школ Республики
Карелия, что дает возможность в сотрудничестве с коллегами из других образовательных
организаций использовать лучшие образовательные практики в организации деятельности
нашей сельской школы.
2.2
ВИДЫ,
ФОРМЫ
И
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные разделы рабочей программы воспитания
Урочная деятельность
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания, организацию работы с воспитывающей информацией,
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,

дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
•
Использование воспитательных возможностей предметного содержания через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Одной
из
особенностей
урочной
деятельности
является
проведение
открытыхметопредметных уроков, проведения общешкольных событий, в которых главную
роль играют учителя предметники. – погружений в материал предмета, которые позволяют
расширить знания обучающихся, показывают практическую значимость полученных знаний.
Возможны два варианта организации таких погружений:- квест, все станции которого связаны

единой темой, в основе работы станции лежат задания, выполняя которые учащиеся получают
баллы,
в
зависимости
от
качества
выполнения
заданий
- уроки-лаборатории, основными методами обучения на данных уроках являются поисковый
и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе материала,
выходящего за рамки школьной программы. Уроки проводятся отдельно для начального,
основного, среднегоуровней. Такие уроки призваны усилить образовательный эффект путем
объединения фактического материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие
события требуют не только объединения усилий учителей предметников, но и классных
руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря
межпредметным погружениям и предметным неделям формируется целостная картина
мира.Немаловажное значение имеет воспитательный эффект
данного подхода –
скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую значимость
знаний, развивают способности обучающихся.
Внеурочная деятельность.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям развития личности, определенным ФГОС: спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному
преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
− курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской

направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная
деятельность
представлена
курсами
внеурочной
деятельности:«Разговоры о важном (1-11 классы)«Основы финансовой грамотности»,
«Чтение, работа с текстом», « Проектная деятельность» (5-9), «Английский язык»,
«Литература», «Финский язык», «Математика», «Русский язык», «Теория и практика
сочинений», дополнительное образование «Мир информатики». Данные курсы, кружки и
секции направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивают их
любознательность, позволяют привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формируют их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество представлено объединениями
дополнительного
образования (кружки и секции):«Бисероплетение», занятия в НШИ художественное
отделение, хоровое, класс баяна, кантеле, танцевальный кружок, внеурочная деятельность
«Школьный хор» (1-4 кл.) и др.
Данный вид деятельности создаёт благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленных на раскрытие их творческих способностей,
формированию чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение представлено курсами внеурочной деятельности для
учащихся 1-х классов « Хочу всё знать»,«Учение с увлечением», «Функциональная
грамотность» для учащихся 8-х классов, направленных на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельностьпредставлена
курсом
внеурочной
деятельности «Генеологическая студия», «Край, в котором я живу», «Карельский язык» и
объединением
дополнительного образования для учащихся «Школьное лесничество»,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность представлена курсами внеурочной
деятельности «Физическая культура»,объединениями дополнительного образования (кружки
и секции): «Волейбол», «Баскетбол», «Танцевальная аэробика», направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая
деятельность
представленакурсом
внеурочной
деятельности
«Технология» развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к любому виду труда.

Игровая деятельность представлена объединениями дополнительного образования
(кружки и секции):«Шахматы», ««Программирование в среде Scrath», направлены на
раскрытие творческого, умственного потенциала, познавательной активности школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Научно-техническая деятельность представлена объединениями дополнительного
образования (кружки и секции)т «Лего-конструирование» и др. Данный вид деятельности
признан приоритетным и стратегически важным на высшем правительственном уровне.
Поддержка и развитие потенциала подрастающего поколения в этой сфере, повышение
престижа профессий технической области соответствует стратегическим интересам
страны. Развитие технического творчества позволяет создать необходимые условия для
нового качества образования, соответствовать запросам современной жизни, помогают
учащимся адаптироваться к новым экономическим условиям современной жизни, нацеливают
на осознанный выбор профессии, связанной с техникой: инженер-конструктор, инженертехнолог, проектировщик и др.
Классное руководство
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно
занять своё место в жизни.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности.
Классные часы:
− духовно-нравственной направленности(согласно плана классного руководителя,
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей,формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать иполюбить свою Родину;
− игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
− профориентационной направленности,способствующие формированию интереса к
разным профессиям;
− просветительские, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
− организационно-диагностические,связанные с подготовкой класса к общему делу.
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем
гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся,
детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи,
ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся

совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жестокости
и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в
частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях
современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и
научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в школе;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;

− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление
учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале
при полном составе учеников и учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в
школе и т.п.)) и др.;
− участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие школы, своей местности (на еженедельных общешкольных линейках и по
итогам года-на «Последнем звонке»);
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2015 года шествие жителей
Пряжинского поселения с портретами ветеранов Великой Отечественной войны
проходит ежегодно);
- экологическая акции «Сдай батарейку», «С миру по крышечке», акция помощь
приюту для бездомных животных и т.д.
- акция «Посылка солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники и
родители отправляют посылки выпускникам школы, которые проходят срочную службу
в Армии.
Конкурс рисунков, плакатов и др.
•
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок.
общешкольные родительские и ученические собраниятв их рамках обсуждаются
насущные проблемы;
•
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
•
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих:
•
спортивно-оздоровительная деятельность: школьный туристический
слет,
соревнование по волейболу между командами учителей школы и
старшеклассниками; Смотр строя и песни, «Веселые старты», «День Здоровья», « Папа,
мама, я- дружная семья» и т.п. с участием родителей в командах;
•
досугово-развлекательная
деятельность: праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню Учителя, Дню матери, Новогодние представления, ко
Дню Защитника Отечества,8 Марта, выпускные вечера и т.д. с участием родителей,
бабушек и дедушек, а также ветеранов ВОВ, блокадников Ленинграда и приравненных
к ним категорий ветеранов;
активное участие в проводимых Центром досуга и творчества разных по содержанию
праздничных мероприятиях.
На школьном уровне:
•
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);

-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Прощание с начальной школой»;
- «Последний звонок».
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся школы,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным

предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия. Экскурсии, походы помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы
весны» и т.п.);
•
выездные экскурсии в музей, на предприятия г.Петрозаводска ; на
представления в кинотеатр, драмтеатр (Национальный музей РК, Государственная
филармония, Государственный театр кукол РК, Национальный театр РК, Музыкальный
драматический театр, кинотеатр «Калевала», «Мираж».
− литературные,
экологические. туристические походы, экскурсии и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Стены Героя в холле;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

− размещение карт России, портретов военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
− организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской
славы, памятных досок;
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа), содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания и т. п.;
− совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым
событиям (День знаний, Новый год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация,
которая служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в холле 3 этажа стеллажа свободного книгообмена, на
который обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием

позиций семьи и школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(Совета
родителей
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
− родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
− взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в
соцсети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Основная
цель
«Самоуправления»
в
МБОУ
«Пряжинская
средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Марии Мелентьевой»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения

обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях,получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся школы, классов), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школы;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание .Собрание
избирает Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее
активные, пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются
председатель, руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса
избирается на один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи:
-планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий;
- разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов;
-управление социально ориентированной деятельностью учащихся школы;
- создание и укрепление общешкольных традиций.
Работа школьного самоуправления проходит :

• через деятельность выборного Совета обучающихся, в состав которого входят
представители РДДМ. Совет обучающихся создан для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, творческих советов дела,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
и ключевых дел (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.) и по направлениям
РДДМ – личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление,
информационно-медийное направление;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
Уровень самоуправления в классных коллективах дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
в процессе разработки плана классных дел.
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи:
-под руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся
-создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся;
-воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел
Работа классного актива самоуправления организуется :
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных и т.д.), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивных дел, творческих дел, работы с младшими
ребятами);
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками,
отвечающими за различные направления работы классе
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.

Профилактика и безнадзорность
Раздел «Профилактика и безопасность» направлен на реализацию воспитательного
потенциала профилактической деятельности педагогического коллектива школы в целях
формирования и поддержки безопасной, комфортной среды в образовательной организации,
профилактику безнадзорности и противоправного поведения обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
− разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, мероприятия
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности;
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения,развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;

-поддержку инициатив обучающихся, педагогических работников в области
укреплениябезопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций;
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления,расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся;
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующихспециальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально
неадаптированныедети-мигранты и т.д.).
Раздел реализуется по следующим направлениям:
-Пропедевтика безопасного поведения обучающихся.
-Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
-Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы.
Работа по профилактике безопасного поведения обучающихся в образовательной
организации, в быту, в общественном мете, во время движения в транспорте и т.д. проводится
классными руководителями, воспитателями на классных часах, в рамках индивидуальных
бесед с обучающимися.
Работу
по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних обучающихся проводит Совет по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних обучающихся (далее – Совет по профилактике).
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников, диагностику и

консультирование по проблемам профориентации, организацию профориентационных
практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору его будущей профессиональной
деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной деятельности, дополнительные
общеразвивающие программы, а также создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, педагог актуализирует профессиональное самоопределение обучающихся,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок
профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности
«Мой профессиональный выбор».
-освоение школьниками курсов внеурочной деятельности
-циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности;
· профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии; уроки с
привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной
роли;
мастер-классы
с
участием
профессионалов;
посещение
кружков,
· экскурсии на предприятия , дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях
и
условиях
работы
людей,
представляющих
эти
профессии;

· посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях
и
вузах;
·
встречи
с
носителями
профессий
(очные
и
онлайн);
· совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий
(http://metodkabinet.ru/,
http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser
ossijskih_otkrytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою траекторию поступления
в
вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
·
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах,
посещение
открытых
уроков;
· участие учащихся 9-х и 11-х классов в профориентационных проектах «РОСНАНО».
· участие учеников 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности по
модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные
рекомендации
· проведение профессиональных проб по пяти профессиональным
сферам – «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ»
· индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
«Трудовое воспитание»
Реализация воспитательного потенциала трудового воспитания предусматривает:
процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды
общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта,
трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления,
трудолюбия и сознания рабочего человека.
Учащиеся привлекаются к общественно значимым делам: это дежурство в классах и по
школе, участие в субботниках по благоустройству школы и пришкольной территории, уборка
территорий памятных мест, мероприятий по весеннему благоустройству, план уборки двора
школы, работы классов на пришкольном участке, высадка деревьев или цветов на
пришкольной территории, участие в оформлении школьной площадки или класса к
мероприятию, помощь в музее или библиотеке.
Вариативные разделы рабочей программы воспитания.
«Точка роста»
Дополнительное образование в школе осуществляется через Центр образования
технологической направленности «Точка роста», созданный в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование».
Работа данного Центра позволяет:

-обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и
дополнительного образования
технологической направленности с использованием
современного оборудования;
-формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за
счет обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения
квалификации педагогических работников и расширения практического содержания
реализуемых образовательных программ;
-повышать уровень технической грамотности у обучающихся;
-разнообразить занятия внеурочной деятельности;
- развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со
школами района.
Центр «Точка роста» оснащен современным оборудованием, что дает возможность
реализовывать дополнительные образовательные общеразвивающее программы:
«Детские общественные объединения»
Правовой основой создания в школе детско-юношеских общественных объединений
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст.
5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других.
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и на территории поселения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детских общественных объединений, физической культуры и спорта,
привлечения в них новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций,
спортивных соревнований и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, , создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации проведения традиционного
коллективного анализа проводимых детским объединением дел и др.).
«Движение первых» - РДДМ.Общероссийское общественно-государственное
движение детей и молодежи.
Деятельность РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. РДДМ для всех школьников страны является важной составляющей частью
системы воспитания высоконравственных, социально успешных граждан. Участники
Движения объединены с Отечеством одной судьбой. Каждый на своем месте готовит себя к
служению Отечеству и ответственности за его будущее. Участники Движения разделяют

традиционные семейные ценности. Гордятся российской культурой отцовства и материнства.
Уважают многодетность. Помогают младшим, заботятся в семье о бабушках и дедушках.
Участники Движения в первую очередь ценят жизнь каждого человека. чувство
собственного достоинства и заботятся о сохранении достоинства окружающих. Участники
Движения любят свою Родину - Россию. Любовь к стране проявляется в делах и поступках.
Движение – источник Дружбы для каждого из участников. Вступая в Движение, каждый
может найти себе друзей близких по убеждениям, увлечениям, интересам и возрасту. В
Движении
друзья
всегда
рядом.
Основные направления движения:
I.
ОБРАЗОВАНИЕ И ЗНАНИЯ. «УЧИСЬ И ПОЗНАВАЙ!»
II.
НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ. «ДЕРЗАЙ И ОТКРЫВАЙ!»
III. ТРУД, ПРОФЕССИЯ И СВОЁ ДЕЛО. «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»
V. КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО. «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ!»
V. ВОЛОНТЁРСТВО И ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО. «БЛАГО ТВОРИ!» VI. ПАТРИОТИЗМ И
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ. «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»
VII. СПОРТ. «ДОСТИГАЙ И ПОБЕЖДАЙ!»
VIII. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ. «БУДЬ ЗДОРОВ!»
IX.
МЕДИА
И
КОММУНИКАЦИИ.
«РАССКАЖИ
О
ГЛАВНОМ!»
X. ДИПЛОМАТИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. «УМЕЙ ДРУЖИТЬ!»
XI.
ЭКОЛОГИЯ
И
ОХРАНА
ПРИРОДЫ.
«БЕРЕГИ
ПЛАНЕТУ!»
XII. ТУРИЗМ И ПУТЕШЕСТВИЯ. «ОТКРЫВАЙ СТРАНУ!»

«Орлята России».
Всероссийская Программа развития социальной активности учащихся начальной
школы. Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности и направлена
на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам деятельности,
на формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, семья, природа, дружба, труд, милосердие.
Начальная школа выступает фундаментом в процессе социального воспитания,
осмысления ребёнком себя в окружающем мире, выстраивания системы коммуникации со
сверстниками и взрослыми. Именно поэтому важно выстроить систему включения младшего
школьника в общественную жизнь класса как основной социальной группы, в которой
происходит его становление как члена общества.
Вовлечение данной категории школьников в социальную жизнь целесообразно
осуществлять в рамках системно-деятельностного подхода, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
продуктивной деятельности ребёнка, широкому использованию в работе с детьми
современных игровых технологий, социального проектирования, интерактивных методов,
позволяющих моделировать социальные процессы и явления. Естественно, с учётом возраста
и сформированного ранее социального опыта общения, взаимодействия и сотрудничества
детей.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность, быть как
взрослые; получить признание своих возможностей; желают участвовать в разнообразных

делах наравне со взрослыми. Это период начала формирования гражданской идентичности.
Предполагается, что дети осваивают групповые (социальные) нормы и ценности поведения,
активно овладевают культурным наследием, принимают на себя ответственность за культуру
группового гражданского действия.
Ценностные ориентиры программы:
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле,
людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть
полезным своей стране; формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности через уважение национальных традиций народов
России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви,
верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых
семейных традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда– содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность
в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно
приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание– открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном
знании.
Здоровье– равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.В течение года обучающиеся под руководством учителей могут принять
участие в коллективных творческих делах разных направленностей и достигнуть звания
«Орлёнок» в 7 треках:
«Орлёнок – Эрудит»
«Орлёнок – Доброволец»
Орлёнок – Мастер»
«Орлёнок – Спортсмен»
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
«Орлёнок – Эколог»
«Орлёнок – Лидер»

Театральная студия.
Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности
методами театральной деятельности помочь детям раскрыть их творческие способности,
развить психические, физические и нравственные качества, а также повысить уровень общей
культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического
воспитания, пластики движений, что в будущем поможет детям быть более успешными в
школе. А так же одной из самых важных потребностей детей является потребность
взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является
развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только:

понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать
возникающие противоречия в общении.
Программа направлена не на создание из ребенка «универсального актера», а на
воспитание из него жизненно-адаптированного человека психологически готового к
различным стрессовым ситуациям. Театральная игра для детей должна стать и удовольствием,
и развлечением, а на самом деле – инструментом решения конфликтов, способствующим
взаимопониманию и самораскрытию.
Мероприятия и праздники, проводимые в коллективе, являются промежуточными
этапами контроля за развитием каждого ребенка, раскрытием его творческих и духовных
устремлений. Творческие задания, вытекающие из содержания занятия, дают возможность
текущего контроля. Открытые занятия по актерскому мастерству и сценической речи
являются одной из форм итогового контроля. Конечным результатом занятий за год,
позволяющим контролировать развитие способностей каждого ребенка, является спектакль
или театрализованное представление. При анализе уровня усвоения программного материала
учащимся рекомендуется использовать карты достижений учащихся, где усвоение
программного материала и развитие других качеств ребенка определяются по трем уровням:
•
высокий – программный материал усвоен учащимся полностью, имеет высокие
достижения (победитель или лауреат всероссийских, областных конкурсов, района и т.д.);
•
средний – усвоение программы в полном объеме, при наличии несущественных
ошибок; участвует в смотрах, конкурсах, праздничных мероприятиях и др. на уровне Дома
детского творчества, поселка.
•
низкий – усвоение программы в неполном объеме, допускает существенные
ошибки в теоретических и практических заданиях; участвует в конкурсах на уровне
коллектива.
Школьный спортивный клуб
Создан на базе школы. Целью деятельности является формирование навыков и
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и
спортом у обучающихся школы, а также развитие в школе традиционных видов спорта. Работа
в клубе проводится через деятельность творческих Советов дела, за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций, соревнований и реализующих
следующие функции:
-распределение поручений за определенный участок деятельности;
-разработка сценария или хода мероприятий;
-организация рекламы о месте и времени проведения;
-приглашение гостей;-организация работы жюри и судейской коллегии;
-подготовка наградного материала;
-анализ проведенного дела через опрос-анкету;
-публикация в СМИ о проведенном мероприятии.
«Музейное дело»
Формированию ценностного отношения учащихся к нравственным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в школе во многом способствуют материалы школьного музея Боевой
Славы.
Задачами музейного движения являются:

-Сохранение исторической памяти у учащихся о своей малой родине, односельчанах,
школе;
-Активизация поисково-исследовательской деятельности учащихся иобогащение на
этой основе экспозиции музея и их полноценного использования для формирования у
учащихся высокой нравственности, трудолюбия и патриотизма, чувства ответственности за
судьбу России, уважения к боевым и трудовым подвигам своего народа, уважительное
отношение к культуре, семье, традициям, обычаям других народов;
-Приобщение учащихся к краеведческой и исследовательской деятельности
посредством различных форм и методов музейно-педагогической работы;
-Развитие у учащихся исторического сознания, включая в это понятие таких позиций,
как осознание себя продолжателем дела предков, хранителем исторической памяти своего
народа, ощущение сегодняшнего дня как части истории;
-Воспитание музейной культуры и бережного отношения к историческим памятникам
как части общей культуры человека;
-Совершенствование коммуникативной культуры учащихся, умению целесообразно
пользоваться вербальными и невербальными способами передачи информации и воздействие
на аудиторию путем организации системы подготовки юных экскурсоводов.
В музейном деле сложилась традиция проведения экскурсий не только для учащихся
школы, но и для жителей и гостей поселка. Поэтому большое внимание уделяется знакомству
учащихся начальных классов с материалами музея. Для первоклассников проводятся
экскурсии в первые сентябрьские дни. В работе музея используются разнообразные формы и
методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям учащихся. Это позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
персональные выставки рисунков, фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут
интервью у жителей поселении, выпускников школы и т.д.
Материалы музея широко используются при проведении интерактивных уроков и
внеурочных мероприятий. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но
погружаются в данную тематическую среду, перемещаются в историческом пространстве.
Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
«Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение, позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал в работе школьного волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
•
уход в течение года по содержанию сквера Марии Мелентьевой

участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного,
республиканского
характера) (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, учреждения здравоохранения, учреждениями
культуры и др.) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
•
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
•

«Школьные медиа»
В МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского
Союза Марии Мелентьевой» одним из направлений воспитательной работы является
организация деятельности школьных медиа с целью развития коммуникативной культуры
обучающихся, формирования навыков общения и сотрудничества, поддержки их творческой
самореализации.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
разновозрастной редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение новостей через
школьную группу ВК.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки
и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы и
имеющихся у самих педагогов интересов. Педагоги регулярно повышают педагогическое
мастерство через:

-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, советник директора по
воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог, педагогбиблиотекарь, воспитатели ГПД (3 человека), классные руководители (21 человек), педагоги
– предметники.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные
нормативно-правовые
акты
по
вопросам
воспитательной
деятельностиhttps://pryazhaschool.ru/dokuments.html
- Устав школы
- Рабочая программа воспитания и Календарный план
воспитательной работы на год, который является приложением к Рабочей
программе воспитания
Локальные акты:
Положение о методическом объединении классных руководителей
•
Положение о Совете родителей
•
Положение о внеурочной деятельности
•
Положение о спортивном клубе
•
Положение о классном руководстве
•
Положение об ученическом самоуправлении
•
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди
обучающихся
•
Положение о правилах внутреннего распорядка обучающихся
Положение
о
правилах
поведения
обучающихся
Положение о требовании к одежде обучающихся
•
Положение
о
работе
с
одаренными
детьми
Положение о психолого-медико педагогическом консилиуме
Положение об использовании сотовых телефонов и других средств коммуникации
•

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В соответствии с современной концепцией развития российского образования,
требованиям ФГОС, в нашей стране нет необучаемых детей, а есть дети с разными
возможностями и потребностями в обучении. Подготовить каждого ребенка с особыми
образовательными потребностями к самостоятельной, независимой от помощи окружающих
жизни - задача нашего образовательного учреждения. Программа воспитания призвана
обеспечить достижение такими обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию;

мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
При создании условий работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями реализуются основные принципы образовательной политики российского
образования:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных
сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей разнообразными формами организации
обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной
адаптации. Особые образовательные потребности выражаются в конкретных требованиях к
специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы,
необходимых обучающимся.
В воспитательной работе с обучающимися, имеющими особые образовательные
потребности (обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп - из семей
мигрантов, семей социального риска др., одарённых, или с отклоняющимся поведением)
создаются особые благоприятные педагогические, социальные условия для самореализации,
самоутверждения, саморазвития каждого обучающегося в процессе включения его в
разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность,
стимулирования учащихся к социальной активности, творчеству, воспитанию качеств
гражданина.
Особыми задачами воспитания для всех обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных

вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского
Союза Марии Мелентьевой»» обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и
дети с инвалидностью. Особого внимания требуют дети из семей социального риска. Ведется
работа по выявлению одаренных детей.

Особые условия для детей с ОВЗ, которые необходимо учитывать при реализации
воспитательной работы:
развитие познавательной мотивации и положительного отношения к обучению;
замедленный темп преподнесения новых знаний;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и
высказываний педагогов,
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление
наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности); организация
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном пространстве на
всех возрастных этапах развития; избегание возможного переутомления на занятиях;
контроль понимания обучающимися всего материала;
учет сенсорных возможностей обучающихся, использование специальных технических
средств;
расширение границ образовательного пространства за пределы образовательной
организации;
активная позиция семьи в процессе социализации обучающихся, включение членов
семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.
Особые условия для детей с интеллектуальными нарушениями:
обеспечение доступности содержания учебного материала;
использование специфических методов и приемов, облегчающих усвоение учебного
материала;
наличие пропедевтического (подготовительного) периода;
формирование системы доступных знаний, умений и навыков;
постоянный контроль и конкретная помощь со стороны педагога;
привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации;
необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной
моторики;
целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития;
формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
трудовая деятельность и профессиональная подготовка (при наличии условий);
создание психологически комфортной среды.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций

(соблюдение ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных
и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей
обучающихся указанной категории.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) учитываются:
потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и
невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией);
потребность в формировании социальной компетентности;
потребность в развитии всех компонентов речи, речеязыковой компетентности.
потребность в совершенствовании навыков чтения и письма.
потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально дифференцированного подхода
к формированию образовательных умений и навыков, сопровождению учителем-логопедом.
Для организации деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении, в
МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Марии Мелентьевой» разрабатывается и ежегодно корректируется План коррекционноразвивающей работы на основе основной образовательной программы начального и
основного общего образования. Действует школьный психолого-педагогический консилиум,
деятельность которого регламентируется Положением.
Особые условия для работы с одаренными детьми:
Необходимость выявления одаренных детей с использованием различных диагностик.
Развитие творческих способностей на уроках, с использованием новых технологий,
опираясь на индивидуальные особенности детей.
Применение средств обучения, способствующих развитию самостоятельного
мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков.
Развитие способностей во внеурочной деятельности.
Развитие качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на
общечеловеческих ценностях.
Главной задачей является необходимость развивать не столько одаренность, отдельные
диагностированные способности, сколько в целом личность одаренного ребенка. Процесс
обучения и воспитания не может состоять лишь из интеллектуального развития, он должен
затрагивать всю личность ребенка в целом. Задачи, содержание и конкретные методы
обучения, должны быть ориентированы на основные характеристики учащихся с
интеллектуальной одаренностью (ярко выраженная потребность в познании,
любознательность, высокий уровень развития мышления и др.).

Основные направления работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей
· Создание банка данных «Одаренные дети»
· Внедрение в образовательный процесс современных интерактивных технологий
· Создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников
школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся
· Развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности, позволяющей
демонстрировать школьникам свои достижения на олимпиадах различных уровней,
конкурсах, соревнованиях
· Включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с
дальнейшим выходом на конференции различных уровней.
Формы проведения мониторинга одаренных детей
Формы
Периодичность
Предметные олимпиады
1 раз в год
Общешкольная
конференция
1 раз в год
достижений обучающихся
Творческие отчеты учителей из
На педсовете
опыта работы с одаренными детьми
Творческие отчеты по итогам года
1 раз в год
курсов внеурочной деятельности, кружков,
детских объединений
Тематические конкурсы, выставки
По годовому плану
Проектная деятельность
По годовому плану
Показатели результативности работы с одаренными детьми
· Наличие базы данных
· Участие обучающихся в школьных и муниципальных, региональных, всероссийских
и международных олимпиадах, предметных конкурсах, дистанционных конкурсах и
олимпиадах
Необходимые условия для детей из семей социального риска, детей с
отклоняющимся поведением:
выявление неблагополучных семей, желающих принять социальнопсихологическую помощь, планирование и проведение с ними работы;
определение причин семейного неблагополучия;
содействие созданию в школе обстановки психологического комфорта и
безопасности для обучающегося;
помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика социальной дезадаптации, девиантного поведения;
работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из
неблагополучной семьи.
К сопровождению таких детей привлекаются специалисты, сотрудники
правоохранительных органов.

Основные задачи сопровождения детей из семей с признаками социального
неблагополучия: создание условий для успешного обучения, развития и социализации
ребенка.
В школе ведется учет детей из семей социального риска, детей с отклоняющимся
поведением, создана школьная комиссия, проводятся посещения семей. Дети вовлекаются в
классную и школьную жизнь, участвуют в мероприятиях, летом и на каникулах – в летних
лагерях и малозатратных формах занятости: спортивные соревнования, походы, экскурсии и
т.п.
Планирует и координирует деятельность с такими детьми – социальный педагог в
сотрудничестве с администрацией школы, классными руководителями и представителями
общественности, администрации поселка, правоохранительными органами.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
В МБОУ «Пряжинская средняя общеобразовательная школа имени Героя советского
Союза Марии Мелентьевой» применяются следующие меры поощрения обучающихся:
- объявление благодарности, вручение дипломов и грамот с вручением на публичных
мероприятиях, опубликованием информации о достижениях в школьных и классных пабликах
и на сайте школы.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его

результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом ( при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;

− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− и др.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся
- дополнительного образования («Точки роста»)
-деятельности детских общественных объединений

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых
анкета. (Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13
модулями. Тем, кто будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут
директор, заместители директора, несколько педагогов, включенных в воспитательную
работу, несколько родителей (действительно хорошо знающие, что происходит в школе),
несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить ошибки,
исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

План воспитательной работы
Утверждается ежегодно и размещается отдельным документом.

Приложение 1.

Приложение 2
Анкета
для самоанализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой
шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
Оценочная
Идеал, на который следует
избегать
шкала
ориентироваться
Качествореализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дети
заинтересованы
в
школьников
происходящем на уроке и вовлечены
в
организуемую
учителем
деятельность
Уроки
обычно
однообразны, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учителя часто используют на уроке
преобладают лекционные формы
игры, дискуссии и другие парные или
работы
групповые формы работы
Уроки
ориентированы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают детям знания,
преимущественно на подготовку к
но и побуждают их задуматься о
ЕГЭ, ВПР, ОГЭ и другим формам
ценностях, нравственных вопросах,
проверки знаний
жизненных проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Классные руководители являются
авторитетом у детей своих классов
значимыми
взрослыми
для
большинства детей своих классов.
Школьники
доверяют
своим
классным руководителям
Большинство решений, касающихся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство решений, касающихся
жизни
класса,
принимаются
жизни
класса,
принимаются
единолично. Поручения классного
классным руководителем и классом,
руководителя дети часто выполняют из
у детей есть возможность проявить
страха или по принуждению
свою инициативу.
В
отношениях
между
детьми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В классе дети чувствуют себя
преобладают равнодушие, грубость,
комфортно,
здесь
преобладают
случаются травли детей
товарищеские
отношения,
школьники внимательны друг к
другу.
Качество общешкольных основных дел
Общешкольные дела придумываются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общешкольные дела всегда
только взрослыми, школьники не
планируются, организуются,

участвуют в планировании,
организации и анализе этих дел

проводятся и анализируются
совместно-школьниками и
педагогами
Дела не интересны большинству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дела
интересны
большинству
школьников
школьников
Участие школьников в этих делах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих делах
принудительное, посещениесопровождается их увлечением
обязательное, а сотрудничество друг
общей работой, радостью и взаимной
с другом обеспечивается только волей
поддержкой
педагогов
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школе реализуются разнообразные
организуется преимущественно в виде
виды
внеурочной
деятельности
познавательной деятельности, как
школьников
продолжение учебных занятий
Участие школьников в занятиях курсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов внеурочной
внеурочной деятельности
часто
деятельности
интересны для
принудительное
школьников, школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С
результатами
внеурочной
детей никак не представлены вне
деятельности
детей
могут
школы
познакомиться другие школьники.
Качествовнешкольных мероприятий
Внешкольные
мероприятия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Внешкольные
мероприятия
выбираются
выбираются всегда,
только взрослыми, школьники не
планируются, организуются,
участвуют в планировании,
проводятся и анализируются
организации и анализе участия в этих
совместно-школьниками и
делах
педагогами
Мероприятия
не
интересны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мероприятия
интересны
большинству школьников
большинству школьников
Участие
школьников
в
этих 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие
школьников
в
этих
мероприятиях
мероприятиях сопровождается их
принудительное
увлечением общей работой, радостью
и взаимной поддержкой
Качествосоздания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Пространство школы оформлено со
внимания. Оформление кабинетов,
вкусом, отражает дух школы,
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно
учитывает возрастные особенности
или напоминает оформление офисных
детей, предусматривает зоны как
помещений, а не пространства для
тихого, так и активного отдыха.
детей
Время от времени происходит смена
оформления школьных помещений.
В оформлении школы не участвуют ни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оформление
школы
часто
дети, ни педагоги. Здесь нет места
осуществляется
совместно
с
проявлению
их
творческой
педагогами и детьми (иногода с
инициативы.
привлечением специалистов). Нем
используются творческие работы

учеников
и
учителей.
Здесь
представлена
актуальная
жизнь
школы.
Содержание
плакатов,
стендов, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Элементы
оформления
в
пространственных композиций носит
привлекательных для ребят формах
формальный характер, на них редко
акцентируют внимание на важных
обращают внимание школьники
ценностях школы, ее нормах и
традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей безразлично к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство
родителей
участию ребенка в школьных делах,
поддерживает участие ребенка в
высказывает недовольство, если это
школьных
делах,
может
влияет на их планы
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы
Работа
с
родителями
сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе
удалось
наладить
преимущественно к информированию
взаимодействие с родителями в
об успеваемости детей, предстоящих
вопросах
воспитания
детей
конкурсах, мероприятиях. Реакция
(информирование,
обучение,
родителей на нее формальна
консультирование и т.п.), его формы
востребованы и пользуются доверием
со стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Педагоги организовали эффективный
организации диалога с родителями по
диалог с родителями по вопросам
вопросам воспитания детей. Родители
воспитания детей. Большая часть
в основном игнорируют мнение
родителей прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и друг с
педагогов,
считая
их
другом
в
конфликты,
нередко
профессионалами
своего
дела,
привлекая к ним учеников класса. В
помогает и поддерживает их,
организации совместных с детьми дел
выступает с инициативами в сфере
педагоги могут рассчитывать только
воспитания детей и помогает в их
на себя.
реализации
Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята
чувствуют
свою
позицию
по
отношению
к
ответственность за происходящее в
происходящему в школе, чувствуют,
школе, понимают, на что именно они
что не могут на это повлиять
могут повлиять в школьной жизни и
знают, как это можно сделать
Ребята не вовлечены в организацию 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята
часто
выступают
школьной
жизни,
школьное
инициаторами, организаторами тех
самоуправление
имитируется
или иных школьных дел, имеют
(например, органы самоуправления не
возможность выбирать зоны своей
имеют реальных полномочий, дети
ответственности за то или иное дело
поставлены педагогами в позицию
исполнителей и т.п.)
Лидеры ученического самоуправления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лидеры
ученического
безынициативны
или
вовсе
самоуправления
выступают
с
отсутствуют
в
школе.
Они
инициативой, являются активными

преимущественно
назначаются
взрослыми и реализуют только их идеи
Качестводеятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся
не
вовлечены
в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков
Среди обучающихся не проводятся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
мониторинги рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности
Обучающиеся не привлекаются к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
разработке
и
реализации
индивидуальных профилактических
программ, направленных на работу с
девиантными обучающимися
Качество профориентационной работы
Профориентационная
работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и
основными профессиями

участниками
и
организаторами
событий в школе и за ее пределами
Обучающиеся
вовлечены
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков
Среди обучающихся
проводятся
мониторинги рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности
Обучающиеся
привлекаются к
разработке
и
реализации
индивидуальных профилактических
программ, направленных на работу с
девиантными обучающимися
Профориентационная
работа
ориентирована на формирование у
школьников трудолюбия, готовности
к планированию своего жизненного
пути,
выбору
будущей
профессиональной
сферы
деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной
работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных партнеров
Формы профориентационной работы
разнообразны, дети заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Профориентационной
работой
занимается
только
классный
руководитель
Профориентационные
занятия
проходят формально, дети занимают
пассивную
позицию.
Формы
профориентационной работы носят
преимущественно
лекционный
характер
Качество дополнительного образования («Точки роста»)
Дополнительное образование в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
Участие школьников в занятиях курсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ДО часто принудительное

В школе реализуются разнообразные
виды ДО школьников

Занятия в рамках курсов ДО
интересны
для
школьников,
школьники стремятся участвовать в
этих занятиях
Результаты ДО детей никак не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С результатами ДО детей могут
представлены вне школы
познакомиться другие школьники.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Детские общественные объединения

существуют лишь формально, они не
работают,
нет
детей,
которые
позиционируют себя как его члены

привлекательны,
школьники
стремятся
участвовать
в
организуемой ими деятельности.
Дети,
состоящие
в
детских
общественных
объединениях,
гордятся
этим,
всячески
подчеркивают свою принадлежность
к объединениям
Деятельность детских общественных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Деятельность детских общественных
объединений ограничивается рамками
объединений направлена на помощь
самих
объединений,
она
не
другим людям, социально значима
ориентирована
на
интересы
и
потребности других людей
Деятельность, которую ведут детские 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Деятельность, которую ведут детские
общественные
объединения,
общественные объединения, дает
предоставляет
ограниченные
возможность каждому ребенку найти
возможности для самореализации
себе дело по силам и по желанию
школьников